Нина Иосефовна Гуткина – кандидат психологических наук (статья размышления) (методический журнал для педагогов детского сада «Дошкольное образо
Как и чем ребенок будет заниматься в детском саду, определяет программа дошкольного образования. Введение стандарта дошкольного образования предполагает и введение утвержденной (лицензионной) примерной (или основной) образовательной программы (их может быть несколько), разработанной на основе ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Этих требований должны придерживаться все дошкольные образовательные организации. Новые ФГТ, утвержденные весной 2010 г., с моей точки зрения, являются новой стратегией воспитания детей дошкольного возраста с позиций развивающего обучения. Я говорю об этом не только потому, что была разработчиком психологической концепции ФГТ, а потому, что в них зафиксированы принципиально важные моменты, которые должны учитывать создатели образовательных дошкольных программ, а именно: — на первый план в работе с детьми выдвигается игровая деятельность; — в качестве ориентира воспитательно-обучающей работы становятся физические, личностные и интеллектуальные качества ребенка, которые не могут сформироваться иначе, как в активной детской деятельности и самодеятельности (воспитательная роль взрослого при этом очень существенна). С момента выхода ФГТ прошло уже больше года, и я должна с сожалением констатировать, что наметилась тенденция «косметического макияжа» существующих основных дошкольных образовательных программ, якобы меняющих свою сущность под требования ФГТ. Для того чтобы создать новую программу, отвечающую методологическим и психологическим требованиям ФГТ, нельзя взять старую программу, построенную на методологии организованных занятий, и, заменив в ней одни термины на другие, выдать ее за программу, основанную на методологии развития ребенка через ведущую деятельность. В пояснительной записке можно написать правильные слова (кстати, и раньше во всех основных дошкольных программах пояснительные записки были написаны очень грамотно). Но если не меняется суть программы, если в ее основе все равно лежат организованные занятия, только теперь принаряженные под игру, то ничего общего с требованиями ФГТ это не имеет. В качестве основного возражения моих оппонентов является довод, что в массовом детском саду нельзя работать одновременно с целой группой вне рамок организованного занятия. В ответ на это я могу привести пример продуктивной деятельности детей, организованной в рамках целой группы, но с учетом принципов активности, инициативности, мотивационной вовлеченности в деятельность и ее осмысленности. Предварительно организуются три зоны деятельности: для рисования, для лепки и для аппликации (по несколько столиков на каждый вид деятельности). Воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать, чем они хотят заниматься. После того как малыши распределятся по сто-ликам (происходит это достаточно быстро), взрослый обговаривает с каждой группой, чем они будут заниматься (интересы детей в обязательном порядке учитываются). Конечно, при такой организации деятельности детей 20 минут на «занятие» мало. Но его можно сделать сдвоенным, т.е. продолжительностью 40 минут; никакого переутомления от интересной и приятной деятельности ребенок не испытывает. Кроме того, по ходу занятия дети могут поменять вид деятельности. Наблюдения за детьми по ходу такой работы показывают, что малыши активны, деятельны, много говорят и с удовольствием демонстрируют плоды своих трудов. Одна из воспитательниц рассказывала мне, что ее удивило качетво детских рисунков и поделок, оказавшееся намного лучше, чем на обычных занятиях рисованием, лепкой или аппликацией. А когда поделки были выставлены на выставке, чтобы ими могли полюбоваться родители, то дети были в полном восторге. Эта воспитательница призналась, что боялась этого эксперимента, но то, как все прошло, и результат ее полностью удовлетворили. Сегодня нередко появляются публикации, авторы которых пишут о том, что в нашей стране растет число неполноценных детей, которых сложно учить. В качестве причин рассматриваются как наследственные факторы, так и дефекты прижизненного развития. Увеличение статистики плохо развитых детей во многом связано с теми программами дошкольного образования, которые не способствуют, а препятствуют развитию ребенка, подавляя его активность и инициативность. А недостаточно квалифицированные педагогические кадры нередко создают психологический дискомфорт для малыша (например, при негативном оценивании достижений ребенка и др.), что вызывает фрустрацию (невозможность удовлетворения) одной из главных потребностей ребенка - в любви и безопасности, без удовлетворения которой он не развивается. Само по себе введение уровня и стандарта дошкольного образования — вещь формальная все зависит от их содержательного наполнения. Если осуществление реформы дошкольного образования будет проводиться в соответствии с научными психолого-педагогическими знаниями о закономерностях развития детей дошкольного возраста, то это может способствовать решению вопроса о развитии детей-дошкольников и формированию у них психологической готовности к школе. И сейчас есть все предпосылки для того, чтобы изменить ситуацию в нашем дошкольном образовании в лучшую сторону. Введение уровня и стандарта дошкольного образования создает уникальную возможность для переориентации всей нашей системы дошкольного образования, когда во главу угла будет поставлена не облученность детей формальным знаниям, умениям и навыкам, а общее развитие ребенка. Понятно, что быстро добиться успеха в решении этой проблемы нельзя. Пройдут годы, пока будут подготовлены квалифицированные кадры для работы в системе дошкольного образования, но начинать когдато надо. Во многом успех реформы будет зависеть от конкретных исполнителей на местах.
Значение ФГТ для разработки новой стратегии дошкольного образования
Опубликовано Милованова Марина в Втр, 10/16/2012 - 04:16
Значение ФГТ для разработки новой стратегии дошкольного образования
Программа оказания услуг на учреждениям образования и культуры
Имя пользователя: *
Значение ФГТ для разработки новой стратегии дошкольного образования | Всё образование Орехово-Зуево
Комментариев нет:
Отправить комментарий